?閱見未來 書香筑夢(mèng)|省特級(jí)教師支招“書香”主題征文寫作：好的作文，從題目就開始講故事
來源： 紫牛新聞
2026-03-17 18:40:00
閱讀是跨越時(shí)空的對(duì)話，更是青少年認(rèn)識(shí)中國(guó)、滋養(yǎng)成長(zhǎng)的重要途徑。作為“閱見未來 書香筑夢(mèng)”閱讀與傳媒系列活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，由江蘇省委宣傳部（江蘇省新聞出版局）指導(dǎo)，新華報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)、江蘇省報(bào)業(yè)協(xié)會(huì)、江蘇省期刊協(xié)會(huì)主辦，以少年志融媒平臺(tái)為活動(dòng)平臺(tái)的“少年讀中國(guó)·書香伴成長(zhǎng)”青少年主題征文活動(dòng)啟動(dòng)月余，不僅全省中小學(xué)生踴躍來稿，更有不少學(xué)校發(fā)來集體投稿。
然而，佳作頻出的同時(shí)，卻也有不少文筆不錯(cuò)的同學(xué)寫跑了題，令人可惜。有的把“讀中國(guó)”簡(jiǎn)單理解成了“讀名著”，有的把“成長(zhǎng)”寫成了“讀后感”，還有的直接拿征文主題當(dāng)標(biāo)題，洋洋灑灑千余字卻不知所云。為此，組委會(huì)特別邀請(qǐng)江蘇省特級(jí)教師、南京市竹山中學(xué)教師范曉紅為同學(xué)們指點(diǎn)迷津。
范曉紅
佳作品鑒：
好的作文，從題目就開始講故事
“爺爺?shù)臅?，在書柜最上層，落了很厚的灰。小時(shí)候我夠不著，只能仰著頭看那些深色的書脊，像一排沉默的老人。我問爺爺那是什么書，他說：‘是中國(guó)?！狈稌约t一眼就從眾多來稿中挑中了這篇南京市竹山小學(xué)六年級(jí)學(xué)生岳詩媛的《爺爺?shù)臅??！岸嗝赖奈恼掳?！清新、淡雅、蘊(yùn)藉、雋永?！彼c(diǎn)評(píng)道，好的作文，從題目就開始講故事，這篇作文的題目擬得簡(jiǎn)明卻耐人尋味：“爺爺”難道就是爺爺？“書”難道就是那舊舊的書？場(chǎng)景設(shè)在書窗下、書柜前，卻聚焦于“讀”；人物只有一老一小，卻象征了代際傳遞。
“日子從窗外那棵老槐樹的葉子里一片一片落下去。我伸出手想抓住什么，攤開手，只有空空的風(fēng)?！薄懊恳槐緯甲≈粋€(gè)人，每個(gè)人都在等一個(gè)讀他的人。”范曉紅細(xì)數(shù)文中的佳句，“幾乎處處可以截句成詩。”文章形式如散文詩，段落小而節(jié)奏舒緩，多處使用問號(hào)引領(lǐng)讀者沉浸思考，最后水到渠成地理解深刻主題：中華文化代代傳承，綿延不絕。
另一篇讓她眼前一亮的，是淮安市新安小學(xué)五年級(jí)學(xué)生王梓嫣的《從“人”字鐵路到復(fù)興號(hào)，我讀懂了中國(guó)速度》?！斑@個(gè)寒假，我沒急著看漫畫，而是認(rèn)認(rèn)真真讀完了《詹天佑》這本傳記。”范曉紅指出，開頭舍“漫畫”而取“傳記”，淡淡一句，巧妙暗示了“我”的閱讀審美在成長(zhǎng)。書里最讓人著迷的是詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形鐵路，小作者特意在草稿紙上畫了好幾遍，讀到火車第一次通車時(shí)忍不住“在書桌上拍了一下”——這些細(xì)節(jié)真實(shí)可愛，體現(xiàn)了“我手寫我心”的童真自然。
獨(dú)家解題：
下筆之前，想清楚這三個(gè)關(guān)鍵
面對(duì)紛至沓來的來稿，范曉紅發(fā)現(xiàn)了一些共性問題。她結(jié)合本次征文主題提醒同學(xué)們，下筆前，要想清楚這三個(gè)關(guān)鍵—
別把主題當(dāng)標(biāo)題，試試“蒲公英”命名法
“主題不等于題目。”范曉紅說，主題是宏大的概念，而題目是具體的“這一個(gè)”，能體現(xiàn)作者的文學(xué)素養(yǎng)。她打了個(gè)比方：面對(duì)主題征文，先要做頭腦風(fēng)暴，像把一個(gè)毛茸茸的蒲公英種球吹散，在漫天飛舞的小種子中，選擇追隨其中一顆，集中筆力去寫它，然后給它命名。
怎么起呢？可以聚焦落實(shí)于具體的材料、場(chǎng)景和人。比如《從“人”字鐵路到復(fù)興號(hào)，我讀懂了中國(guó)速度》，就將“少年讀中國(guó) 書香伴成長(zhǎng)”中“少年”的大概念化為一個(gè)小小的具體形象“我”，“讀中國(guó)”聚焦于一小點(diǎn)“了解中國(guó)鐵路的發(fā)展”，“書香”落實(shí)到一本具體的書《詹天佑》，“成長(zhǎng)”詮釋為一個(gè)具體的方面“我也要像詹天佑爺爺一樣，遇到難題不害怕，多動(dòng)腦筋想辦法”。這樣，這篇文章從題目就區(qū)別于其他泛泛而談、語焉不詳?shù)奈恼拢蔀榫唧w的“這一個(gè)”，在一片蒲公英的原野上具有了識(shí)別度。
盯住兩個(gè)文眼，抓住一個(gè)對(duì)象
本次競(jìng)賽主題是“少年讀中國(guó) 書香伴成長(zhǎng)”，這句話如果放在文中，就可以認(rèn)為是文眼。如果從中選取“文眼”，一定是“讀中國(guó)”和“成長(zhǎng)”。范曉紅進(jìn)一步分析，“文章必須寫讀書，但不能只寫‘讀書’。”她強(qiáng)調(diào)，除了盯住兩個(gè)文眼，還要抓住一個(gè)對(duì)象，即文眼“讀”的對(duì)象——“中國(guó)”。
“中國(guó)”前面可以加定語，如“歷史悠久的”“奮斗中的”；“中國(guó)”也可以做定語，后面加內(nèi)容，變成“中國(guó)文化”“中國(guó)科技”“中國(guó)交通”……讀中國(guó)，既讀書卷中固態(tài)的中國(guó)，又讀現(xiàn)實(shí)中變化的中國(guó)，少年之學(xué)在讀中豐厚，少年之心在讀中激蕩，或自豪，或感慨，或警醒，或憧憬，從而獲得成長(zhǎng)。
她特別提醒，有些作文只寫到閱讀文學(xué)作品，卻忽略了“讀中國(guó)”；或者花了很大筆墨在“閱讀”上，卻沒提到“成長(zhǎng)”——這都屬于沒盯住文眼。
圍繞“成長(zhǎng)”布局，寫出“變化”者贏
征文的落腳點(diǎn)是“成長(zhǎng)”。成長(zhǎng)是什么？是知識(shí)的增加、認(rèn)知的提升、能力的增強(qiáng)——這是一個(gè)變化的過程。那么，文中必然要有形成對(duì)照的材料。范曉紅拿《爺爺?shù)臅放e例，作品的中心思想是“通過‘我’讀爺爺?shù)臅?，贊美了中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、綿延不絕，表現(xiàn)了中華少年對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和傳承”。它的時(shí)間線和“變化”非常清晰：小時(shí)候夠不著，只能仰著頭看；后來長(zhǎng)大了些，踩著凳子夠下一本；日子一天天過去，一本一本往下夠；日子太快了，但最終還是翻開書，一個(gè)字一個(gè)字往下讀……“我”從小到大，從不理解到堅(jiān)持讀，從充滿疑惑到深入思考，一切都在漸進(jìn)，這就是成長(zhǎng)。
同時(shí)文中還巧妙地藏著一條暗線。爺爺說：“我年輕時(shí)讀它們，中年時(shí)想它們，老了，它們陪著我?！边@是另一個(gè)“閱讀與成長(zhǎng)”的故事。一代代人，都在閱讀中成長(zhǎng)起來。大而言之，甚至可以說，一個(gè)民族在閱讀中成長(zhǎng)起來。這比僅寫“我”在閱讀中成長(zhǎng)起來主題更加深刻。人是成長(zhǎng)中的人，事是關(guān)于閱讀與成長(zhǎng)的事，讀的是中國(guó)文化的書，文中沒有冗余的人、事、描寫，一切圍繞中心。
“同學(xué)們，落筆之前，一定要先把主題、文題、文眼、中心想清楚?！狈稌约t說，“作文千言萬語，起點(diǎn)是一顆種子，那就是‘立意’。”
據(jù)悉，2026年3月31日前，全省中小學(xué)生均可掃描文中二維碼參與活動(dòng)投稿，學(xué)校集體投稿可發(fā)送至郵箱：shaonianzhi2024@163.com。優(yōu)秀作品將有機(jī)會(huì)在《揚(yáng)子晚報(bào)》《新華少年報(bào)》等權(quán)威媒體刊登展示，獲獎(jiǎng)作者代表還將受邀參加線下閱讀與媒體交流會(huì)。歡迎廣大青少年踴躍參與！
少年志編輯 賀東婷
美編 范林珍
受訪者供圖
校對(duì) 陶善工