“作文之星”風(fēng)采 | 高濯清：在古詩里種出自己的童話
來源： 紫牛新聞
2026-01-14 21:28:00
近日，蘇州科技城外國(guó)語學(xué)校二（7）班高濯清同學(xué)憑借作文《小鹿奇遇李白》，被評(píng)為2025年第53周“作文之星”。這篇作品以李白《訪戴天山道士不遇》為藍(lán)本，講述詩仙訪道未遇、寫詩時(shí)詩箋被風(fēng)吹散，一只小鹿從貪玩分心到專注幫忙撿回詩稿的故事。結(jié)尾處的一句“林深時(shí)見鹿，心專事竟成”，既呼應(yīng)原詩意境，又自然點(diǎn)出“專注才能成事”的道理。
1月14日下午，記者來到蘇州科技城外國(guó)語學(xué)校。高濯清小朋友告訴記者，這篇作文源于一次課堂寫作任務(wù)。當(dāng)時(shí)班級(jí)正在學(xué)習(xí)“童話單元”，語文老師董菊每周都會(huì)圍繞單元主題布置周記。那周的題目是——?jiǎng)?chuàng)作一篇童話，說明一個(gè)道理。他想到自己最喜歡的詩人李白，便決定把古詩中的“樹深時(shí)見鹿”變成一場(chǎng)跨越千年的奇遇。
“我想把詩里的景色‘畫’出來。”高濯清在作文里細(xì)致描寫了帶露的桃花、高聳的蒼松、叮咚的清泉……這些文字背后，是他平日對(duì)自然的用心觀察。“我會(huì)注意花是什么樣子、樹長(zhǎng)什么樣，爸爸也會(huì)告訴我怎么描述得更準(zhǔn)確?！?/p>
除了觀察，閱讀和積累也是他寫作的重要支撐。高濯清每天堅(jiān)持讀書，并抄錄喜歡的句子——這是董老師在課堂上倡導(dǎo)的方法，他一直堅(jiān)持至今。如今，他不僅能熟練背誦課內(nèi)古詩，還主動(dòng)拓展課外內(nèi)容。采訪時(shí)，他當(dāng)場(chǎng)完整背誦了《古朗月行》，連后半段非課標(biāo)內(nèi)容也一字不差。董老師評(píng)價(jià)：“他的古詩儲(chǔ)備，在全班都是數(shù)一數(shù)二的。”
高濯清的父母注重在日常中培養(yǎng)他的觀察力和表達(dá)能力。每天堅(jiān)持親子共讀，從童話到古詩，邊讀邊聊；外出散步時(shí)，會(huì)引導(dǎo)他留意自然細(xì)節(jié)——“花瓣是怎么舒展的？”“樹葉在風(fēng)中怎么搖晃？”寫作文時(shí)，他們不代筆，而是通過提問幫他打開思路：“小鹿跑起來是什么樣子？”“山里除了泉水，還能聽到什么聲音？”在家讀古詩也不止于背誦，更注重理解詩意、聯(lián)系生活，讓文字真正“活”起來。
在日常教學(xué)中，董菊老師構(gòu)建起一套適合低年級(jí)學(xué)生的寫作培養(yǎng)體系。她以語文教材為根基，緊扣單元人文主題與語文要素，設(shè)計(jì)具有情境性和思辨性的寫作任務(wù)，例如本次童話單元的周記要求。她不僅關(guān)注學(xué)生是否完成寫作，更注重引導(dǎo)他們從課內(nèi)走向課外——將古詩、童話、生活經(jīng)驗(yàn)等多元內(nèi)容融入創(chuàng)作，讓習(xí)作成為知識(shí)遷移與個(gè)性表達(dá)的載體。
除了課堂內(nèi)的系統(tǒng)訓(xùn)練，董菊老師格外重視真實(shí)生活對(duì)寫作的滋養(yǎng)。她常帶學(xué)生走進(jìn)校園里的農(nóng)耕園、牧耕園，觀察動(dòng)植物；春秋時(shí)節(jié)，組織大家漫步林間小道，感受風(fēng)的聲音、葉的顏色、泥土的氣息。這些沉浸式體驗(yàn)讓學(xué)生筆下的文字不再空洞，而是帶著溫度與細(xì)節(jié)。
董老師告訴記者，她始終秉持“鼓勵(lì)優(yōu)先”的教育原則：無論作文長(zhǎng)短、成熟與否，都給予具體而真誠(chéng)的反饋；優(yōu)秀習(xí)作會(huì)在班級(jí)朗讀、張貼展示，讓每個(gè)孩子感受到被看見、被肯定。在她看來，保護(hù)孩子的表達(dá)欲，比追求完美文采更重要——唯有讓孩子覺得“寫作文是快樂的”，寫作才能真正發(fā)生。
揚(yáng)子晚報(bào)紫牛新聞見習(xí)記者 趙旭
校對(duì) 陶善工